田漢族

      隨著義務教育的普及，優(yōu)質教育短缺成為社會關注的熱點。為解決優(yōu)質教育供應不足的問題，目前大多數地方政府采取的一種策略是學校合并或者示范學校擴大招生規(guī)模，以提高優(yōu)質教育的數量；另一種策略是進行學校標準化建設，派遣優(yōu)秀校長或教師，改造薄弱學校?！　?/p>

      應該說，這兩種策略都有可行性，也都取得了一些成績。但總體來說，效果還不太理想。究其原因，這兩種策略都有弊端：第一種策略是外延式的，兩所學校即使是強弱合并，由于學校的人員、資源和文化差異，需要很長時間磨合，結果學校做大但不一定能做強，最后也不一定變成優(yōu)秀學校。而如果縣域只有少數幾所優(yōu)質中學或優(yōu)質小學，再加上場地受限等因素，實際上并沒有改變示范性學校壟斷優(yōu)質教育資源的局面。作為另一種改造薄弱學校的策略，如果僅僅停留在資金的注入、辦學基本條件的改善、人員的替換上，這些學校短期內要成為優(yōu)質學校比較困難。　　

      將內涵發(fā)展和外延發(fā)展結合起來，走學校品牌建設之路，是一種可以選擇的新戰(zhàn)略。這種戰(zhàn)略的基本思路就是從文化建設入手，以校內外資源整合為基礎、以自主創(chuàng)新為動力促進學校整體發(fā)展。學校品牌建設涵蓋了學校資源擴張、學校教育教學創(chuàng)新、學校文化建構、學校形象塑造、學校關系營銷（學校與政府和社區(qū)的關系、學校與學校的關系處理）等內容?！　?/p>

      區(qū)域教育品牌建設的戰(zhàn)略，具體可以有名校品牌擴張、新建學校的品牌輸入、政府購買優(yōu)質教育管理模式等幾種操作模式。　　

      名校進行品牌擴張不僅僅是規(guī)模，更重在其文化和管理的輸出。具體包括：利用名校的品牌效應吸納資金、人才等資源，聯(lián)體式擴展的方式；知名學校將品牌輸入其他學校，對其進行改組、改造進而提升教育教學質量的兼并式擴展，如開辦分校；以學校品牌為龍頭組建教育集團，形成具有名牌學校特色的系列學校的集團式擴張，等等。名校辦分校滿足了一部分家長的愿望，名校兼并、收購薄弱學校，的確也將很多薄弱學校提升為優(yōu)質教育資源。而對新建學校的品牌輸入，可以使學校建立在高起點上，迅速成為優(yōu)質學校。如2010年成立的深圳市龍崗區(qū)天成學校，以“美好教育”為建設的切入點，在一年時間內就成為當地知名度很高的學校；龍崗區(qū)坪山中學以真善美作為學校的品牌追求，3年內就成為廣東省的知名學校。區(qū)域還可以通過政府購買優(yōu)質教育管理模式、教育教學成果的方式，使優(yōu)質教育資源與其他學校共享。如從2007年起，上海市閘北區(qū)啟動“星火計劃”，由政府購買學校優(yōu)質教學科研成果的使用權，向全區(qū)的中小學招標，進行推廣使用。在師資不流動的前提下，打通了“一校優(yōu)秀教學經驗全區(qū)共享”的新通道。3年多來，閘北“星火計劃”共推出16個項目，為區(qū)內的35所學校使用?！　?/p>

      區(qū)域優(yōu)質教育可以是全面的，還可以是局部的或某一方面的。如果說名校是以升學滿足一部分家長和孩子的需求，那么，特色學校則是通過打造教育教學活動特色滿足了不同群體的教育需求。特色，既可以是音體美等方面的，也可以是某些學科方面的特色。如廣州開發(fā)區(qū)蘿崗區(qū)從2008年起開始推進基礎教育品牌系列建設，在全區(qū)幼兒園、小學、初中、高中開展創(chuàng)建教育系列品牌的活動，3年時間形成了“一校一品”、“一科一品”、“一師一品”特色，擴大的優(yōu)質教育資源全面推動了該區(qū)基礎教育高水平的均衡發(fā)展。　　

      總之，學校品牌建設是學校整體發(fā)展的生態(tài)模式。學校工作的各個階段和各個環(huán)節(jié)都可以體現(xiàn)品牌意識，學校組織的各種行為都需指向品牌發(fā)展，學校品牌發(fā)展的主體就是全體教職員工。學校品牌建設不可能一蹴而就，不能做表面文章，不能有短期行為，必須要腳踏實地、堅持不懈，采取持續(xù)改進的策略?！　?/p>

（作者系首都師范大學教育科學學院教授）